PRINSIP – PRINSIP PENDIDIKAN DI SD

PRINSIP – PRINSIP PENDIDIKAN DI SD

 1. Salah satu titik lemah budaya pendidikan di sekolah kita selama ini bahwa titik sentral

     pendidikan  adalah bukan siswa , melainkan guru , bahkan selama 32 tahun titik

     sentralnya adalah pemerintah dengan berbagai aturan . Titik lemah ini secara

     konsepsional dapat diubah bilamana  perkembangan siswa dijadikan sebagai tujuan

     pembelajaran .

 2. Proses pembelajaran di SD harus bersifat terpadu dengan perkembangan siswa , baik

     perkembangan fisik , kognitif , sosial, moral maupun emosional .

 3. Dari aspek keterpaduan perkembangan dan belajar , ada dua prinsip pendidikan ,

     yaitu : (a) guru sekolah dasar harus selalu peduli dan memahami anak sebagai

     keseluruhan ; dan (b) kurikulum dan proses pembelajaran di SD harus bersifat terpadu.

 4. Aspek keterpaduan di atas meliputi tiga sub – aspek yaitu :  (a)  aspek perkembangan

     fisik , (b)  aspek perkembangan kognitif , dan (c) aspek perkembangan sosio –

     emosional dan moral . Setiap aspek itu memiliki prinsip oprasional yang tersendiri .    

TUJUAN DAN FUNGSI PENDIDIKAN SD

TUJUAN DAN FUNGSI PENDIDIKAN SD

 1. Tujuan pendidikan merupakan gambaran kondisi akhir atau nilai – nilai yang ingin di

     capai dari suatu proses pendidikan . Setiap tujuan pendidikan memiliki dua fungsi ,

     yaitu (a) menggambarkan tentang kondisi akhir yang ingin dicapai, dan (b)

     memberikan arah dan cara bagi semua usaha atau proses yang dilakukan .

 2. Tujuan pendidikan SD harus selalu mengacu pada tujuan pendidikan nasional dan

     tujuan pendidikan dasar serta memperhatikan tahap dan karakteristik perkembangan

     siswa, kesesuaiannya dengan lingkungan dan kebutuhan pembangunan daerah , arah

     pembangunan nasional serta memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan

     teknologi dan kehidupan umat manusia secara global.

 3. Tujuan pendidikan di SD mencakup pembentukan dasar kepribadian siswa sebagai

      manusia  Indonesia seutuhnya sesuai dengan tingkat perkembangan dirinya .

 4. Secara oprasional pendidikan SD , dinyatakan di dalam Kurikulum Pendidikan Dasar,

     yaitu memberi bekal kemampuan dasar membaca , menulis dan berhitung ,

     pengetahuan dan keterampilan dasaar yang bermanfaat bagi siswa sesuai dengan

     tingkat perkembangannya , serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan

     di SLTP.

 5. Fungsi yang sangat mendasar dan menonjol dari pendidikan SD  adalah fungsi -

     edukatif , daripada fungsi pengajaran , di mana upaya bimbingan dan pembelajaran

     di orientasikan pada pembentukan landasan kepribadian yang kuat .

 6. Dari sudut perkembangan individu , fungsi tersebut sangat sesuai dengan tingkat dan

     karakteristik perkembangan siswa SD. Fungsi ini diwujudkan dengan modeling,

     yaitu memberikan contoh konkret dan keteladanan prilaku yang etis, normatif dan

     bertanggung jawab dalam setiap berinteraksi dengan siswa .

 7. Fungsi pengembangan dan peningkatan merupakan penjabaran dari fungsi edukatif

     yang harus dilaksanakan secara sistematis dan berkesinambungan melalui kegiatan

     bimbingan dan konseling . 

DEFINISI PENDIDIKAN

DEFINISI  PENDIDIKAN 

 1. Walaupun definisi pendidikan yang dikemukakan para ahli sangat beragam , namun

     untuk keperluan aplikasi , Anda tetap perlu memiliki pegangan tertentu yang cukup

     mantap. Salah satu pandangan yang tetap mantap tentang pendidikan hingga sekarang

     adalah pandangan perkembangan .

 2. Oleh karena setiap pendidik (guru) selalu berhadapan dengan individu yang tengah

     berkembang maka pendidikan dapat dipandang sebagai proses membantu peserta

     didik untuk mencapai tingkat perkembangan yang optimal dalam seluruh aspek

     kepribadiannya sesuai dengan potensi yang dimiliki dan sistem nilai yang berlaku

     di lingkungan sosial – budaya di mana dia hidup.

 3. Pendidikan bukanlah proses memaksakan kehendak orang dewasa ( guru ) kepada

     peserta didik , melainkan upaya menciptakan kondisi yang kondusif bagi optimalisasi

     perkembangan anak.

 4. Pendidikan di SD dapat didefinisikan sebagai proses pengembangan kemampuan

     yang paling mendasar setiap siswa , di mana tiap siswa belajar secara aktif karena

     adanya dorongan dalam diri dan adanya suasana yang memberikan kemudahan

     ( kondusif ) bagi perkembangan dirinya secara optimal .

 5. Pendidikan di SD bukan hanya diorientasikan pada memberi bekal kemampuan

     membaca , menulis dan berhitung , melainkan pada penyiapan intelektual, sosial , dan

     personal siswa secara optimal  untuk belajar secara aktif  mengembangkan dirinya

     sebagai pribadi , sebagai anggota masarakat , sebagai warga negara , dan  sebagai

     makhluk  Tuhan  Yang  Maha  Esa.

PENDEKATAN PEMBELAJARAN HOLISTIK DAN KONSTRUKTIVISME

PENDEKATAN PEMBELAJARAN HOLISTIK DAN KONSTRUKTIVISME

         Peran guru dakam proses membelajarkan siswa semakin penting karena di masa depan guru tidak lagi merupakan sumber informasi atau penyampaian pengetahuan kepada siswa melainkan lebih merupakan fasilitator yang mempermudah siswa belajar. Cara – cara mengajar konvensional, sudah selayaknya untuk diperbarui dan dikembangkan. Di sinilah pentingnya pemahaman guru terhadap berbagai pendekatan dalam pembelajaran.

         Dalam pendekatan holistik atau terpadu, suatu objek akan terlihat maknanya apabila diamati secara menyeluruh, bukan terpisah – pisah. Pendekatan ini merupakan aplikasi teori dari psikologi Gestalt. Dalam pendekatan pembelajaran, aplikasi teori Gestalt dapat dilihat, seperti berikut.

1. Pengalaman  insight.

2. Ppembelajaran yang bermakna.

3. Prilaku bertujuan.

4. Prinsip ruang hidup.

5. Transfer dalam pembelajaran.

         Selanjutnya, untuk dapat memperlihatkan proses belajar sebagai proses yang terpadu, ada 9 hal yang perlu diperhatikan. Pertama, pembelajaran berfungsi secara penuh untuk membantu perkembangan individu seutuhnya. Kedua, pembelajaran merupakan aktivitas belajar siswa untuk memperoleh pengalaman yang menempatkan siswa sebagai pusat. Ketiga, pembelajaran diarahkan untuk memberikan ruang gerak siswa secara aktif dan intensif. Keempat, pembelajaran harus menjamin setiap siswa pada posisi yang baik dalam suasana kebersamaan untuk menyelesaikan proses yang dihadapi. Kelima, pembelajaran sebagai prosesterpadu mendorong siswa untuk terus – menerus belajar. Keenam, belajar secara terpadu memberikan kemungkinan yang luas agar siswa belajar dengan irama dan gayanya masing – masing, tentunya dengan standard – standard yang ditetapkan sendiri – sendiri. Ketujuh, pembelajaran secara terpadu dapat  berfungsi dan berperan secara efektif yang menciptakan lingkungan belajar yang melihat berbagai aspek. Kedelapan, pembelajaran terpadu memungkinkan agar pembelajaran bidang studi tidak harus secara terpisah. Kesembilan, pembelajaran terpadu memungkinkan adanya hubungan antara sekolah dan keluarga.

         Pada pendekatan konstruktivisme, individu membentuk sendiri pengetahuan yang dipelajarinya. Menurut Von Glaserfeld, pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat dipindahkan dari pikiran seseorang yang sudah mempunyai pengetahuan (dalam hal ini adalah guru) kepada pikiran orang yang belum memiliki pengetahuan itu (siswa). Siswalah yang menginterprestasikan serta mengonstruksikan pemindahan pengetahuan tersebut berdasarkan pengalaman yang mereka miliki masing – masing. Konstruktivisme dibedakan atas 3 level yaitu: konstruktivisme radikal, realisme hipotesis, dan konstrutivisme yang biasa (jika dikaitkan dengan hubungan antara dan kenyataan). Selain itu, pandangan konstruktivisme juga menghendaki guru untuk menerapkan pendekatan mengajar yang berpusat pada siswa (student – centered approach). Beberapa hal yang diperlukan menyokong pendekatan berorientasi pada anak/siswa. Pertama, orientasi mengajar tidak hanya untuk pencapaian prestasi akademik. Kedua, topik – topik yang dipelajari dapat berdasarkan pengalaman anak yang relevan. Ketiga, metodemengajar harus berorientasi pada anak dengan sifat yang menyenangkan. Keempat, kesempatan anak untuk bermain dan bekerja sama dengan orang lain mendapat prioritas. Kelima, bahan pembelajaran dapat diambil dari bahan yang konkret. Keenam, penilaian tidak hanya terbatas pada aspek kognitif semata. Ketujuh, keenam hal terdahulu membawa implikasi bagi guru yang harus menampilkan diri sebagai guru dalam proses pembelajaran, dan bukan hanya sekadar mentransformasikan pengetahuan kepada siswa.

PERAN KECERDASAN INTELEKTUAL DAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA ANAK SD

                               PERAN KECERDASAN INTELEKTUAL DAN

                              KECERDASAN EMOSIONAL PADA ANAK SD  

           Keberhasilan hidup manusia tidak hanya ditentukan oleh bagaimana tingkat kecerdasan intelektualnya. Sepandai – pandainya manusia, jika tidak ditunjang dengan sikap dan kepribadian yang memadai juga tidak akan mencerminkan individu yang sehat dan matang. Mengingat begitu banyaknya tantangan yang akan dihadapi anak dalam kehidupannya kelak maka orang tua maupun guru perlu memberikan bimbingan dan pengarahan untuk mencerdaskan kemampuan dan emosinya.

         Melalui struktur intelek dari Guilford, dapat disadari bahwa aktivitas mental manusia, meliputi interaksi dari proses, isi dan produk. Yang masing – masing memiliki unsur – unsur tersendiri karena berdasarkan penggambaran struktur intelek Guilford tersebut akan diperoleh 120 aktivitas mental manusia. Dari penggambaran struktur intelek Guilford ini, orang tua maupun guru diharapkan dapat memberikan rangsangan yang optimal untuk unsur – unsur yang terdapat dalam seluruh aktivitas mental manusia.

         Di samping itu, orang tua dan guru juga berperan besar dalam mengembangkan kemampuan emosinya. Bagaimana hidup dengan emosi yang sehat dan seberapa besar peran emosi yang sehat dalam kehidupan dan keberhasilan pendidikan seorang anak tidaklah diragukan lagi.

         Dalam dunia pendidikan kadang kala dijumpai siswa yang berkemampuan kurang atau siswa yang berkemampun sangat baik. Mereka yang memiliki kecerdasan jauh di bawah atau jauh di atas rata – rata kebanyakan siswa ini dikenal dengan siswa yang memiliki kecerdasan ekstrem. Tampaknya hal ini perlu dikenal dan dipahami oleh guru, khususnya. Guru haruslah memberikan rangsangan yang sesuai dengan yang dibutuhkan anak.